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普通教师也能创立自己的教学法  

2010-09-13 07:50:31|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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天津教科院基础教育研究所所长,教授  王敏勤

 教师从教几年,都会形成自己的教学套路,实际上就是教学法。一般的教师不敢奢望自己也会有教学法,因为在传统的观念中,只有知名教学专家或著名特级教师才会创立教学法。其实,每个人都可以在实践中创立适合于自己的教学法。但教师的教学法又不同于一般的经验总结,需要按照科学和规范的程序,对自己的教学经验进行提炼和加工,并进行理论的升华。可能一开始并不那么严谨科学,只有在总结和提炼的过程中才会发现问题,才能不断地完善和升华。所以每个学校都应该提倡当名师创名法的活动,鼓励教师成为专家型的教师和教育家型的教师。

一般说来,教师要总结自己的教学法应从以下几个方面入手。

起个名字下个定义

名正才能言顺,教师个人总结的教学法名字不要太复杂。当然也不能太简单,太简单指向性不明确,让人不知道这种教学法的使用范围。

教学法分为综合教学法和分科教学法。一般说来,适用于各科教学的方法是综合教学法,如和谐教学法、尝试教学法等。一个区域、一个学校总结出的教学法大多是综合教学法,因为它适用于多学段或多学科,如河南省鹤壁市教育局推广的三勤四环节教学法,江苏省洋思中学的先学后教,当堂训练教学法。这类教学法一般有一个基本模式,但在某一学段或学科中使用还要有具体的教学模式,在具体学科使用时往往要加以说明。

作为中小学教师,自己使用的教学法一般要具体到某一学段某一学科,所以教学法的名字要具体,要具体到学段、学科,有的还要具体到课型。这样从教学法的名字上人们就能看出它的适用范围和特点。如天津市耀华中学侯立瑛老师给自己的教学法命名为高中数学实验课五步教学法,从名字上看指向很明确,不仅看出这种教学法适用于高中数学,还具体到了实验课。教学法的名字要简洁好记、有新意,能反映教学法的实质和特点。如河南省西峡县的三疑三探教学法,名字响亮,让人一听就能了解教学的大致环节。

教学法有了名字还要下个定义。下定义就是界定这种教学法的内涵和外延。如天津市和平区宋津晶老师的小学英语高频分节教学法,他下的定义是:该法是教师为了达成小学英语高效教学的目的,根据小学中低年级学生的身心特征,有意将一节40分钟的长课分为两小节,每一节根据相关教学内容采用不同的教学策略,前半节侧重教师有效地教,后半节侧重学生有效地学,以提高学生英语信息摄取频次的方法,在定义中,把教学法的目的、使用范围和主要特点作了简要说明,让人一看就知道这种教学法的内涵和外延。

说明环节和操作程序

对于一种教学法,人们更为关心的是怎么操作,这就是教学环节和操作程序。每个教学环节的表述要简洁,字数和表述的方法要一致,这样给人感觉比较整齐和规范。而操作程序的表述要具体,如和谐教学法分为5个环节:1.单元导入、明确目标,2.自学指导、合作探究,3.大组汇报、教师点拨,4.变式练习、拓展提高,5.课堂小结、单元回归。在每个环节中又有具体的操作步骤,如单元导入、明确目标这一环节的操作步骤是:1.呈现单元知识树复习旧知,2.导入新课,3.呈现本课的学习目标。

洋思中学的教学方法只有8个字:先学后教,当堂训练。在实际操作中可分为两个大的环节:1.先学后教,2.当堂训练。先学后教是知识的新授环节,当堂训练是对所学知识的巩固练习和拓展环节。每个环节又包括几个具体的操作步骤,如先学后教包括三个环节:明确目标、自学指导、检查点拨。前边两个环节是先学的内容,第三个环节是后教的内容,这里的也不是系统讲授,而是点拨的意思。

有些教学法还要说明根据不同的情况如何变式。如前边所提吴永强老师的小学语文阅读教学读悟式教学法,其基本教学环节是:1.初读———悟的基础,2.再读———悟的提升,3.品读———悟的核心,4.美读———悟的升华,5.诵读———悟的再现。在解读这一教学法的操作程序时,吴老师说,由于各个具体教学活动方式在教学目的、教材特点和学生学习水平等方面都存在着许多变量,在实际教学的应用操作中,读悟式教学法还产生了多种课型变式,如探究型变式、研读型变式、情境型变式、体验型变式、比较型变式等,并作了具体说明。这样的教学法就给使用者提供了更多的发展空间,而不是机械地照搬一个模式。

阐述依据和创新价值

一种教学法的提出要有依据,这种依据可能是历史的,可能是现实的,也可能是理论的,或者几个方面都有。历史的依据是说明该教学法的提出不是无中生有,而是对历史的继承和发展。理论的依据是说明该教学法的提出有扎实的理论基础,不是无本之木。现实的依据是说明该教学法的提出有现实的必要性,能解决现实教学中的问题。在阐述自己教学法的时候要说明比前人和别人创新了什么,创新性是一种教学法存在的价值。

介绍实验或实践效果

人们关注一种新的教学法首先是看其教学效果。有些规范的教学法需要对比实验。如果是对比实验,就要说明实验的对象、时间、实验班和控制班的具体情况,对比的内容和考核的方法,还要说明实验中的控制因素和各种变量。如果没有严格的对比实验也要用数据和案例说明在实践中的效果。如天津市汇文中学的薛莉老师,在谈到自己的中学语文课前五分钟训练法时说,以一个初中教师为例,如果按每一学期两个教学班,100个学生计算的话,一个学期要进行100次这样的活动,一个学年则要进行200次这样的活动,那么初中3年这样的活动至少要进行600次,每个学生3年中至少有6次作为课前5分钟的焦点人物亮相,有290多次观摩别人的展示并进行评论,语文实践能力会在语文实践活动中稳步提高。有了这一连串的数据说明,人们对这一教学法的效果与可行性会深信不疑。

总之,每个中小学教师都可以在实践中创立适合于自己的教学法,但这种教学法不是自然生成,而是不断总结和反思的结果。只有不断总结自己的教学法,才能提高教育理论水平,才能提高教学质量,才能与别人分享自己的研究成果,才能逐步成长为专家型教师和教育家型教师。

——《中国教育报》201064

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