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蒋守成名师工作室

主题拓展:为儿童的数学学习打开另一扇窗

 
 
 

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有“序”可循的教,有“物”可依的学  

2014-11-27 19:30:54|  分类: 课堂传真 |  标签: |举报 |字号 订阅

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——关于《认识公顷》同课异构带来的思考

金坛市朝阳小学    蒋守成

《认识公顷》是苏教版小学数学五年级上册的教学内容,是学生学习面积单位的核心内容。教材首先由4幅生活中的图片引出测量和计算土地面积,通常用公顷作单位,回答为什么要认识新的面积单位公顷。然后引导学生通过计算边长是100米的正方形面积,得出“1公顷=10000平方米,回答了1公顷的大小是怎样规定的。为了帮助学生在实际操作中进一步体会1公顷的大小,教材紧接着呈现了“28个小朋友手拉手围成一个正方形,面积大约是100平方米的情境图,并让学生思考多少个这样的正方形面积大约是1公顷,解决学生有1平方米到1公顷感知上的空白,形成1公顷大小的具体参照。由此看来,教材对学生“认识公顷”是精心安排了循序渐进的过程。

数学教学的过程,是学生有“序”可循的过程,这里的“序”不仅指顺序,更多指向有序的解决问题的思维路径和结构化系统化的思维方式。对教师来说公顷是实际生活中常用的土地面积单位,但对学生来说是一个比较陌生的,相关的生活经验空白。教学结果往往出现两种情况,其一,对于“1公顷=10000平方米这个知识点,绝大多数学生都能够比较好地掌握,但不知为什么要这样规定。其二,很多学生在上完课之后,头脑中还是没有1公顷到底有多大的表象,表现为没有“物”可依,不会用自己的语言描述1公顷或几公顷的大小,对周边熟悉的环境(如小区、公园等)不能准确地估计其大小,学生的能力只停留在识记的层次上,没有真正形成1公顷大小的空间观念。那如何让学生有序可循,有物可依,获得丰富的体验,形成完整的1公顷的表像呢?金坛市朝阳小学的吴荣强和杨亦峰两位老师对认识公顷进行同课异构,吴老师从有序可循,形成结构化系统角度进行架构,让学生知其然并知其所以然。杨老师从有物可依的视角,给孩子丰富的体验活动,通过间接认知的让孩子获得与公顷相关的活动经验,从而形成1公顷的完整认识。

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